了解智力發育的9大誤區,每個孩子都有成為天才的可能

    誰說智商天注定?

    我們都知道,人類的智慧是其他動物無法比擬的。但是,生活中我們對大腦的使用率遠沒有達到100%。在實際運作時,大腦仍具有巨大的發展潛力,亟待開發。

    我們常常聽人說起“智商值”(IQ)這個概念。實際上,腦袋靈不靈光絕不應該被智商值一棒子敲死。試想,假如一個孩子因為Q值不高,還沒嘗試就先打退堂鼓,說“干不了,干不了”,他還能成功嗎?

    但如果反過來,如果他能夠不斷從正面激勵自己,他的成績將使所有人、包括他自己大吃一驚。因為人類,我們所有人ー一尤其是身強體健的人都擁有無限的后天潛力哦。

    我們擁有的能力足可以克服生活中遇到的一切困難。為此,我們需要有足夠的動機、適當的激勵和一顆渴望成功的心。要想解決間題,就得主動邁出腳步向答案靠近。

    何為智力?

    大體上說,我們可以將智力定義為:用智慧的方式發現和解決問題的能力。

    評判一個人智力的高低,不在于他能做多少事,而要看他在面對未知事物的反應和行動。

    智力:先天遺傳還是后天養成?

    從內在來看,說基因決定智商并沒有錯,因為如果沒有一系列起決定作用的基因,智慧根本無處依附。但如果從更加實際的角度,以發展的角度來看,我們所定義的智商或智力,由于受外界環境和主體因素影響,都應被視為后天養成。

    在人類智力的發育過程中,遺傳基因并非關鍵所在。要知道,智商值在人的一生中保持動態平衡;而如果我們不斷吸收新知識的話,持續刺激會使智力“砰砰”地向上升。因此,提高智力水平的關鍵不在于生來基因如何,而在于后天如何充分加以利用。從這個意義上來說,智力是可以通過后天培養得到提升的。

    警惕:智力發育的9大誤區

    我們身邊常常存在一些認識誤區,有些誤區深入人心,在一定程度上甚至阻礙了我們智力的正常發育。讓我們一個一個來看:

    誤區1:“聰明與否與生俱來”論錯誤。一個人聰明與否,在生下來的那一刻就已經決定。此后無論外界環境或個人主觀意愿都無法改變這一事實。

    當孩子受客觀環境嚴重影響(如長期挨餓、頭部創傷、分娩后遺癥或其他原因)時,智力發展會略慢于常人。此外,基因類缺陷也會引起智力發展緩慢(如唐氏綜合征、特納氏綜合征等)。但即使在這樣的情況下,通過自我激勵和后天努力,他們也可能顯出優于常人的智力水平,能夠獨立解決復雜的問題、漸入學習佳境,直至做到與正常孩子樣出色。

    事實證明,大腦擁有的潛能超乎你我的想象。

    每個孩子的大腦都有如一座與生俱來的神秘寶藏,這足以讓他們面對人生路上種種磨礪與起伏。

    統計表明,由于受外部條件和主觀能動性所限,一生當中我們的大腦利用率不足20%,其余80%6都處于休眠狀態。實際上,単就智力來說,遠古“智人”①與21世紀的我們并無二致一一當然,我們在合理利用大腦方面更勝一籌。

    智力是越磨越利的,適應環境和解決問題的能力也會伴隨著實踐經驗的增長而得到提升,開發孩子智力潛能的大權,掌握在父母、親戚朋友和老師們的手中(在某些情況下,外界環境也起著不可替代的作用)。

    父母:要重視早教的作用,并培養孩子良好的自我激勵能力。

    學校老師:學齡階段,在父母的配合下,幫助孩子打好扎實的知識根基,現固已學的基礎知識。

    外界環境:在條件允許的情況下,盡可能給孩子創造一個良好的學習環境,寓教于樂。

    孩子自身:充分調動積極性,配合父母和老師,以飽滿的熱情投入學習。你會發現,不知不覺間,自己真的會越變越聰明。

    誤區2:一生智力水平恒定不變"論錯誤。人的一生中,智力水平不會發生任何改變。

    事實上,情況恰恰相反,智力水平隨著年齡的增長、知識經驗的積累,是會發生波動的。相對恒定的是智商值,但智力水平會隨著知識積累逐步提高。

    誤區3:“智力在18歲到達巔峰,之后便停滯不前論。人類的智力水平在某個年齡段達到峰值(這個峰值點在18歲前后出現),此后便一路下滑。

    智力會隨著神經元之間新聯系的建立而不斷擴展。不同年齡段的人,都可以通過接收新信息為大腦創建新的神經通道,從而拓展知識面,變得更聰明。

    另一點需要注意的是,如果不能做到經常復習回顧,涌入大腦的新信息越多,之前存儲的記憶就越容易被遺忘。

    誤區4:“從某個年齡段開始,由于神經元不斷陣亡,智力水平開始下降"論。從某個年齡段開始,伴隨著年齡的增長,腦細胞大量陣亡,智力會眼著“縮水”。

    隨著年齡增長陣亡的神經元,與仍然堅守崗位的那部分比起來簡直微不足道。此外,大腦中總是源源不斷地有新的神經元等待被激活。

    大腦功能的衰退,與不愛動腦有關,說大腦喪失潛力是沒有事實根據的。

    誤區5:“孩子從出生開始,就主定學習文科或理科”論錯誤。孩子從生下來的那一刻起,就注定今后更適宜學習文科還是理科。也就是說,孩子們擁有不同的學習能力傾向,這種傾向完全由基因決定。

    要知道,大腦的潛能遠遠超出我們的想象,任何一個孩子都完全能夠勝任任何一門學科。

    學科專業的傾向性,從大腦結構上來看,取決于左右半腦的使用傾向一一后者取決于孩子從小接受的教育和實踐經驗的積累。

    誤區6:“成績差是因為孩子笨”論錯誤。學習成績好壞是智力水平高低的結果。實際情況恰好相反:智力水平的高低,很大程度上取決于所受教育和學習的程度。

    無論我們的大腦已經接受了多少知識,仍有相當大一部分處于待開發狀態。

    成績不理想,是由于大腦與生俱來的潛質沒有得到充分有效的利用,或者還沒有摸索到合適的開發方法。聰明的孩子也可能成績不理想,不是嗎?

    誤區7:孩子幼年時期的智力發育應得到更多重視”論。要想使孩子聰慧過人,必須充分利用某個有利的年齡段(這個階段被一些人稱作“敏感期”)。從普遍意義上來說,這也是個誤區。

    誠然,孩子在5歲之前能吸收更多的知識一任何門類的知識。

    但這并不意味著,5歲之后的智力發育就不重要、起不到決定性作用了。

    誤區8:“關鍵性階段”論。學習成績的好壞與智商高低成正比,智商越高者成績越好。

    “關鍵性階段”(也稱作“敏感期”),是實實在在存在的,并且應當得到我們足夠的重視。只是,如果一味抱著“階段論”,將極不利于孩子今后智力的發育。

    知識的積累和對事物的理解,與其說與某個特定年齡段有關,倒不如說與此前學習中打下的基礎密切相關。

    誤區9:成績好壞是智力水平高低的結果”論。少了大腦的反饋,我們不可能學到任何知識。不過,作為遺傳賦予我們的重要特質,后天的智力仍具有極大的挖掘潛力。

    事實上,恰好相反,智力水平的高低,取決于所受教育和學習的程度。并不是因為孩子聰明所以學得進去,而是因為不斷學習,孩子才會變得越來越聰明。

    誤區小結

    通過上面的解釋,我們可以得出結論:應該把如何更好地開發大潛力作為關注點因為大腦尚有大量有待利用的空間一一而非糾結于所謂的“基因決定論”。

    沒有堅持不懈的努力作澆灌,人腦的可用率會大大降低,使智力遠遠達不到應有的水平。因此,我們說,那些天賦異稟的人,那些生來就比常人聰明許多的人,放眼整個世界也屈指可數。而很多天才、智者、學問家,那些擁有過人大腦、解決人類迷題、推動社會進步的偉人,原本也“資質平平”,是通過努力實踐和總結走到了他們今天的位置。

    舉例來說,一個發育正常的孩子,如果沒有人在一旁不斷鼓勵和耐心指導,他能夠學會開口說話嗎?

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