在家如何提高孩子的獨立思考能力?

2020-05-08

    編者按


    獨立思考的核心能力是論證。所謂論證,就是用理由去支持結論的過程。

    在C計劃的兒童思辨讀寫課中,我們帶孩子一直反復練習怎樣更好地論證。

    其實,在家庭環境下,在親子閱讀、飯桌討論和家庭會議中,你也可以幫孩子培養論證意識、提高論證能力。

    具體怎樣做?在一次講座中,C計劃主創藍方對此有詳細的建議。本文由講座內容整理,希望對你有所幫助。


    日常生活中,你更常用哪個句式與孩子對話?

    1. 別玩了,快去做作業。

    2. 別玩了,快去做作業。因為只有做完作業你才能玩。

    3. 別玩了,快去做作業,沒看到人家小明都回去做作業了嗎?

    4. 別玩了,快去做作業,否則我打人了啊!

    5. 我看你不想做作業就是因為貪玩,自制力太差。

    6. 別玩了,快去做作業,作業做了今天功課才算好好掌握了,玩起來不是更輕松嘛。

    有家長說用第六句話。還有很多說,主要是1、3、4。

    哪句話最有說服力、能讓孩子真的去做作業呢?我們需要先了解什么是好的論證。

    什么樣的論證才是高質量的?

    加拿大哲學家Trudy Govier 提出了評價論證的三個標準:ARG

    • A,acceptability,是指理由的可接受性。

    支持我們觀點的理由,應該是真實可信的事實陳述,或者為人們廣泛接受的倫理底線、社會常識。這就要求我們具備基本的信息素養,能夠辨析信息源質量,知道到哪里去獲取、檢索更可靠的信息。

    • R,relevance,是指理由與結論的相關性。

    簡單來說,便是論證觀點時必須就事論事。一個觀點有沒有道理,不因為所有人都相信它、或源于權威、源于傳統而不證自明。

    • G,good grounds,是指論證的充分性——理由是否足以推出結論。

    在歸納概括時是否以偏概全,在推斷預測時是否夸大其辭,在權衡利弊時是否一葉障目,在分析原因時是否片面歸因,在思考決策時是否顧此失彼。這就要求我們要具備清晰的邏輯和結構化的能力。思考越是全面,對各種情況的考慮越是周全,論證的質量便越高。

    那么,剛才讓孩子快去寫作業的六句話里,哪些是在論證呢?

    顯然,第一句是命令,沒有提出理由

    第二句:“因為只有做完作業你才能玩。”

    其中有一個“因為”,看上去好像提供了一個理由。如果我們一定認為這句話是在論證的話,它是在循環論證:你要先做作業再玩,因為你做了作業才能玩——理由和結論是一個意思,理由并沒有對結論形成有效支撐

    第三句:“沒看到人家小明都回去做作業了嗎?”

    這是在論證,但質量很低。如果用我們剛才說到的ARG三標準來衡量,是一個在相關性上不過關的論證。別人有沒有做作業,和我為什么要做作業之間,并沒有直接關聯。

    第四句:“否則我打人了啊!”

    很明顯,是在訴諸暴力,是在威脅

    第五句:“我看你不想做作業就是因為貪玩,自制力太差。”

    這同樣不是在論證。整句話表達的是一個觀點,是一種斥責。你之所不做作業是因為自制力太差——但是為什么這么說?為什么不認為我不做作業,不是因為作業太無聊,不是因為我不會做?推出是因為我的自制力太差,這背后依然需要論證。

    最后第六句:“作業做了今天功課才算好好掌握了,玩起來不是更輕松嘛。”

    這算是在論證了。為什么要先做作業,說清楚這樣做有什么好處。

    分析到這里,可以看出,第六句才是質量比較好的論證,對孩子的說服力也相對比較強

    如何創造讓孩子表達觀點的環境?

    怎樣在家培養孩子的論證意識、提高論證意識?有幾條最基本的原則分享給大家:

    原則一:向孩子表達某一觀點、提出某一請求時,有意識地給出背后的理由。

    原則二:允許孩子提出不同的觀點、提出質疑,并引導ta說出背后的理由。

    原則三:承認自己是可以被說服的,是愿意妥協的。

    原則四:盡可能創造條件,讓孩子提出自己的觀點。

    我在這里詳細說說第四個原則:在家庭環境下,我們可以如何創造讓孩子表達觀點的環境。

    這種環境,簡單分類,大概有三種場景:

    • 親子閱讀觀影;

    • 飯桌討論;

    • 家庭會議。

    怎樣激發孩子發表觀點呢?核心在于,提出讓他們有表達欲、值得他們去思考探究的好問題

    我們可以向孩子們提出什么樣的問題呢?簡單而言,有三類問題:

    第一類,“為什么”——某一現象背后的原因是什么。

    我們還可以繼續追問,現象背后的原因,一定是你第一眼看到的原因嗎?還有其他的可能性嗎?還可以再問為什么嗎?

    第二類,“怎么樣”——也就是對某件事進行評價,做的對不對,該不該做。


    例如,如果是你,會這樣做嗎?你覺得應不應該做某事?同樣可以追問:這樣做還有什么人會受影響?還有什么其他的好處/壞處嗎?利弊哪個更重要?

    第三類,“怎么辦”——如果是你,到底該怎么解決這個問題?


    同樣可以啟發孩子繼續思考:行動的目的是什么?還有其他手段可以達成目的嗎?哪個手段最好?

    這三類問題,具體怎么應用到我們剛才說的三個討論的場景里呢?我分別來舉一些例子。

    步驟一:探究現象背后的原因

    親子閱讀

    《朱家故事》,是一本很簡單也很經典的繪本。說的是什么故事呢?一家四口,爸爸媽媽工作,孩子讀書。但是所有的家務都是媽媽做,爸爸和孩子在家里頤指氣使,終于有一天,媽媽受不了了,留下一張“你們是豬”的字條離家出走。而沒有媽媽照顧的家也慢慢變成了豬圈,爸爸和兒子們真的變成了豬。在最后的關鍵時刻,媽媽像超級英雄一樣回來了,一家人一起做家務,家庭秩序回歸。

    就是這樣一個故事。很簡單。我們問四年級的孩子,喜不喜歡這個故事——這其實也是一個特別微妙的時刻。

    因為你看他們的眼神,好些孩子是明顯不喜歡的。他們其實會嫌棄這樣的故事太幼稚。而且極度平淡,幾乎沒有什么沖突曲折。

    但是把他們叫起來回答時,大多數孩子會猶豫一下,揣測一下老師到底想聽到什么答案,然后還是會回答:我喜歡這個故事,它教育我們要勤勞,不要把什么事情都交給媽媽來做。

    教育孩子們要勤勞、不要懶惰——這真的是這個故事想要和讀者探討的主題嗎?

    其實《朱家故事》不只是想要告誡孩子們不要懶惰,更要告誡爸爸們——和媽媽們一起分擔家務。

    這個繪本所展示出的更具有現實意義的問題是什么?是家務勞動分配的嚴重不公。例如在中國,如果將有償勞動和無償勞動加起來,中國女性每天要比男性多工作 44分鐘。

    當然,不僅僅是中國如此。女性比男性承擔了更多的家務工作,女性總勞動時間長于男性,這幾乎是全世界共同的現象。

    而我們在課堂上和孩子們探討的問題是什么呢?是為什么。為什么朱家父子不做家務,家務都是媽媽在做?為什么從中國和全世界的數據來看,家務都主要是女性在做?

    孩子們自己有一些答案。他們時刻都在觀察和思考。例如,這些四年級的孩子回答,因為大家都覺得家務是女人的事;做家務沒什么意義,不會被人表揚,大家都只看男人的工作業績……

    這樣一些思考非常有價值。但是否足夠深入、足夠廣泛?我們在課堂上,就會給孩子們介紹一個結構化歸因的思考框架。從“知識”“能力”“意愿”三個方面去分析,為什么很多男性不做家務。

    不知——他們不知道自己應該做家務嗎?為什么不知道?

    孩子們會回應——因為從小他們成長的家庭,就是女性做家務;我們的社會就默認是女性做家務——為什么會默認家務應該是女性來做呢?孩子們也會想到勞動分工理論。在人類的進化史上,男人長期負責在外狩獵,女性負責采摘、料理家務、照顧孩子——以此使得勞動效率最大化。但是,為什么現代社會與原始社會的勞動分工已經有了明顯的差別——無論男女,都要參與社會生活,都要在外工作,家務依然是女性來承擔?這背后,既有人們對這一現象的習以為常,也有女性話語權和反抗意愿的缺乏。

    再看“不能”——男性不能做家務嗎?

    孩子們在這個環節,也是腦洞大開。例如,外部的一些障礙,爸爸長期出差,沒有時間做家務。還有可能被人勸阻、嘲笑,覺得做家務是女人的事,男人做家務不像樣。內部的一些障礙呢?例如做家務需要很細心,爸爸一般比較粗心,不適合做家務。干脆就是不會做家務。甚至有一些殘障、疾病,沒法做家務。可是,這里的每一條都值得追問。男人粗心,不適合做家務,不會做家務——那女人是天生就擅長、就會做家務嗎?不會做家務,為什么不去學?這樣追問,會發現,仍然是我們的社會文化在影響我們的認識和選擇。

    最后,什么叫做“不愿”?

    爸爸們知道自己應該做家務,也有能力做家務,就是不愿意做。為什么不愿意呢?家務很累、很無聊,所以不愿意做。可是為什么媽媽們愿意做?媽媽們是自愿的嗎?她們也不愿意做,但是不得不做?為什么?

    還有很重要的一點,爸爸們不做家務,沒有什么懲戒措施。外界不會指責他們,媽媽也不會懲罰他們。朱家故事里的媽媽,選擇離家出走作為反抗。孩子們看到這個情節,有的脫口而出——這個媽媽很不負責任,把丈夫和孩子拋棄了——女性不能拋棄自己的家庭,不可以離家出走。她的出走會受到社會、輿論的譴責,還有很多女性,缺乏家庭社會支持、缺乏獨立能力,也根本無法出走。

    我們這樣一層一層帶著孩子們追問,他們從一個非常習以為常的現象,一步一步的看到整個社會對男女性別的構建,以及這種構建背后的不公正和不平等。到底怎樣的家務分配才是公平的?這樣的討論之后,他們會有自己更深入的思考。

    飯桌討論

    每天我們在飯桌上,可以和孩子們閑聊的話題就更多了。學校里、公司里的新聞,社會新聞、國際新聞,都可以成為我們的素材。

    例如這是我們和孩子討論過的一些“為什么”的話題。

    駐馬店車禍和“小悅悅”案——都是講到發生車禍后,來往的路人不主動提供救助的悲慘故事。那為什么路人不愿意救助這些受害者?孩子們可能會脫口而出,因為路人太冷漠。但是真的只是因為冷漠嗎?如果你在現場,你會幫助他們嗎?還有其他的原因導致路人沒有施救嗎?同樣,如果我們帶著孩子從“不知”“不能”“不愿”的框架來思考,會發現還有很多其他的可能性

    又例如這是2018年吵得很多的一則新聞。一家中國游客,因為預訂日期出了差錯,在斯德哥爾摩和酒店方面發生沖突,被瑞典警察粗暴對待。不過,這個“粗暴對待”,是事實還是觀點?現場究竟發生了什么?為什么瑞典警察要“粗暴”對待中國游客呢?

    區分事實和觀點,追問現象背后的原因,讓孩子自己去深入探究事實、從不同角度思考熱點新聞,從而形成自己的判斷。

    家庭會議

    這是我一個好朋友提供的案例。孩子的奶奶消費觀和年輕一代非常不一樣。有天一家人一起去看望奶奶,發現上次給她買的東西,她都還舍不得吃,放在哪里過了保質期,只能扔掉。這件事孩子也看在眼里,回家的路上就忍不住吐槽了兩句——奶奶這個人實在是太摳門了。這句話一出來,爸爸的情緒就不好了,馬上給孩子懟回去:你有什么資格評價你奶奶。一下子車里的氣氛就變得很緊張。

    但其實,這是一個不能討論的話題嗎?不去討論它,孩子心里依然會對家人有一個負面評價。但是如果我們和孩子一起去問一個為什么呢?為什么奶奶會這么摳門?我們其實可以和孩子一起去探究奶奶生活的年代,究竟經歷了什么,形成了她現在的生活習慣。不僅讓孩子更了解老人的歷史,也更了解一個家庭甚至國家的歷史

    步驟二:權衡選擇背后的利弊

    親子閱讀

    《湯姆·索亞歷險記》,是馬克·吐溫的代表作,也是教育部推薦讀物之一。我們在課堂上和孩子們讀這本書的時候,會一起討論什么問題呢?

    這本書里,有兩個很關鍵、重要的情節。其中一個是,湯姆·索亞在無意中目睹了一場謀殺案,真兇喬栽贓給酒鬼波特,波特在法庭上面臨指控,即將被判處死刑。喬窮兇極惡,湯姆·索亞非常害怕他。在這種情況下,如果你是湯姆·索亞,你會站出來說出真相嗎?

    另一個重要的情節,是湯姆·索亞喜歡的小女孩貝卡把老師最喜歡的一本書弄壞了,老師在課堂上追查真兇,準備重懲。貝卡即將被揪出來,這時如果你是湯姆·索亞,你會站出來幫貝卡頂罪嗎?

    到底該不該做某件事,在課堂上,我們會和孩子們分享基本的思維框架。既要考慮做某件事對不同利益相關方帶來的好處和壞處,還要對好壞進行權衡,判斷其重要性;最后一步,不是簡單地得出該做不該做的結論,而是努力去尋求兼顧方案

    飯桌討論

    這樣的討論,也很容易在飯桌閑談時進行。

    例如疫情期間,我們就有很多可以和孩子一起討論的話題:例如,你覺得我們小區允許外地租戶回家嗎?你覺得小區應該公示從湖北回家的人的地址信息嗎?或者就像我們之前討論的,你覺得是否應該縮短暑假來補課?



    家庭會議

    一個家庭也經常會就該不該做某件事情有些糾結。讓孩子加入到這樣的討論中,一家人一起判斷、決定。

    例如,和孩子切身利益有關的一些決定,像該不該報某個興趣班、參加某個線上課?又例如這是我朋友一家在這個假期面臨的難題:他們一家早早就定下了大年初五出發去馬爾代夫的旅行,支付了機票、酒店一系列費用。偏偏這時疫情升級。在當時,他們依然可以選擇按原計劃出行,但可能有一系列的風險:例如會不會出去了回不來?出去了面臨歧視?以及長途旅行被感染的風險等等。這一家庭出行計劃到底要不要取消?爸爸媽媽非常糾結。那與其讓大人單獨糾結,不如讓孩子一起來糾結。一家人坐下來發表觀點,權衡利弊,充分討論,最后得出結論。



    步驟三:探索問題解決方案

    親子閱讀

    這也是我們思辨讀寫課上的案例。我們帶孩子讀的,是非常經典的《夏洛的網》。一頭叫做威爾伯的豬,即將在圣誕節被宰殺。它的好朋友,蜘蛛夏洛,通過在蜘蛛網上織字的方式,讓人們以為這頭豬身上有神跡,從而救下它一命。但因為過度操勞,夏洛也提前去世。

    這樣一個經典的故事,我們在課堂上也會讀作者細膩的文筆、讀可貴的感情,但還有一部分,我們是讓孩子們大開腦洞:你覺得夏洛的方案好嗎?你有什么更好的、可以拯救威爾伯的方案嗎?

    在課堂上,我們也會和孩子們分享一些結構化的思維方法,例如從減少殺豬的好處、增加養豬的好處兩方面來思考,可以找到哪些可能的方案。

    思考盡可能多的解決方案,從中權衡、兼顧利弊,是解決問題最基本的思考思路。

    飯桌討論

    同樣,現實生活中有大量的話題,可以讓孩子去應用這樣的思考方法。

    例如,同樣和疫情有關的很多話題:推遲開學落下的課程應該怎么補?你覺得我們小區還該采取哪些措施來防止疫情擴散?你覺得該怎么處理小區狗糞增多的問題?

    家庭會議

    一家人面臨的很多實際問題,也可以讓孩子參與進來,一起解決

    這是我們社群里一個媽媽分享的案例。一家人外出旅行,但酒店把預訂的房間搞錯了,怎么解決這個問題?通常,就是爸爸媽媽出面,和酒店方協商一個方案。但完全可以加入和孩子討論的環節:我們去協商方案,目標是什么?可以接受的方案有哪幾個?哪個對我們最有利,哪個對雙方最公平,哪個是我們的底線?在和孩子進行充分討論之后,讓孩子也充分思考、分析了之后,再帶著ta的智慧去協商,甚至帶著孩子一起去協商談判。這個過程,也是培養孩子批判性思維的過程。

    我們一直強調,培養孩子的論證意識,家長首先要以身作則。我們要時刻注意:我們和孩子之間的對話,有沒有充分地講道理,有沒有有意識地進行論證

    最近,你跟孩子就什么事情,有過怎樣的深度討論?你是怎樣引導孩子論證的?最后得出什么結論?你有什么心得或疑問?歡迎在留言中告訴我們。

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